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湖北农村义务教师考试模拟试题:试题对对碰练习题

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湖北农村义务教师

一、单项选择题

1.教育学中“拔苗助长”违背了( )。

A.个体身心发展的阶段性规律

B.个体身心发展的顺序性规律

C.个体身心发展的不均衡性规律

D.个体身心发展的个别差异性规律

1.【答案】B。解析:本题考查个体身心发展规律。

选项A,个体的发展是一个分阶段的连续过程,前后相邻的阶段是有规律的更替的,前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。

选项B,人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。

选项C,人的身心发展的不均衡性,一方面是指个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的,另一方面指个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。因此教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

选项D,个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。

题干中,“拔苗助长”比喻急于求成,跨越了人身心发展的必要阶段。而个体身心发展的顺序性是指个体的身心发展是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。所以,“拔苗助长”违背了个体身心发展的顺序性规律。因此本题选B。

2.教育改革的核心是( )。

A.内容改革 B.方法改革 C.课程改革 D.途径改革

2.【答案】C。解析:本题考查教育改革相关内容?;〗逃纬谈母锸鞘凳┧刂式逃暮诵幕方?,基础教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课程实施。

选项A,内容改革要密切课程内容与生活和时代的联系,改革课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

选项B,方法改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

选项C,课程改革是基础教育改革的核心环节,其核心理念是为了每一位学生的发展,具体理念表现为:全人发展;回归生活;有效教学;从分析到综合;从评价促发展;民主管理等。

选项D,途径改革不属于教育改革的内容,为干扰选项。

题干中强调教育改革的核心,只有选项C符合题意,因此本题选C。

3.当教师非常关注自己的生存适应性时,这是教师成长过程的哪一阶段性特征( )。

A.关注发展阶段 B.关注学生阶段

C.关注情境阶段 D.关注生存阶段

3.【答案】D。解析:本题考查教师专业发展的阶段。富勒和布朗根据教师所关注的焦点问题,把教师发展分为三个阶段:关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。

选项A,干扰选项。

选项B,当教师顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

选项C,当教师感到自己完全能够适应时,便把关注的焦点投向了提高学生的成绩,即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说,老教师比新教师更关注此阶段。

选项D,处于关注生存这一阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是:“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。

题干关键词为关注生存适应性,因此属于关注生存阶段,故本题选D。

二、简答题

班主任工作的基本任务和具体方法分别是什么。

【参考答案】

班主任工作的基本任务是:依据我国教育目的和学校的教育任务,协调来自各方面对学生的要求与影响,有计划地组织全班学生的教导活动,做好学生的思想教育工作,并对他们的学习、劳动、工作、课外活动、课余生活以及社会活动等全面负责,把班培养成为积极向上的集体,使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展。

班主任工作的具体方法包括:

(1)了解和研究学生;

(2)组织和培养班集体;

(3)建立学生成长档案;

(4)组织班会活动和课外活动;

(5)协调各种教育影响;

(6)操行评定;

(7)班主任工作计划与总结;

(8)个别教育工作。

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